Μεγιστοποίηση της διδακτικής σας στιγμής

Όταν αξιολογήσετε τις ανάγκες του ασθενούς και έχετε επιλέξει το εκπαιδευτικό υλικό και τις μεθόδους που θα χρησιμοποιήσετε, θα πρέπει:

• Δημιουργήστε ένα καλό μαθησιακό περιβάλλον. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει πράγματα όπως η ρύθμιση του φωτισμού ώστε να διασφαλιστεί ότι ο ασθενής έχει το απαιτούμενο απόρρητο.
• Δώστε προσοχή στη δική σας συμπεριφορά. Αυτό περιλαμβάνει την υιοθέτηση του σωστού τόνου της φωνής και την κατάλληλη ποσότητα επαφής με τα μάτια (με βάση τις πολιτιστικές ανάγκες). Είναι επίσης σημαντικό να αποφύγετε την κρίση και να μην βιάζετε τον ασθενή. Φροντίστε να καθίσετε κοντά στον ασθενή.
• Συνεχίστε να αξιολογείτε τις ανησυχίες του ασθενούς σας και την ετοιμότητα να μάθετε. Συνεχίστε να ακούτε καλά και να διαβάζετε τα λεκτικά και μη λεκτικά σήματα του ασθενούς.
• Σπάστε τα εμπόδια. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν συναισθήματα όπως θυμό, άρνηση, άγχος ή κατάθλιψη. πεποιθήσεις και στάσεις που δεν ευθυγραμμίζονται με τη μάθηση · πόνος; οξεία ασθένεια γλωσσικές ή πολιτιστικές διαφορές · φυσικοί περιορισμοί και μαθησιακές διαφορές.

Προσπαθήστε να εμπλέξετε τον ασθενή και το άτομο υποστήριξης, όταν χρειάζεται, ως συνεργάτες στην ομάδα υγειονομικής περίθαλψης. Οι πληροφορίες και οι δεξιότητες που μαθαίνει ο ασθενής θα ενισχύσουν την ικανότητα να κάνουν τις καλύτερες προσωπικές επιλογές υγείας.

Βοηθήστε τον ασθενή να μάθει πώς να μιλά για προσωπική υγεία και ιατρικά θέματα και να συζητά τι χρειάζεται για να διαχειριστεί την τρέχουσα κατάσταση και να αισθανθεί καλύτερα. Όταν ο ασθενής ξέρει τι να αναφέρει, τι πρέπει να επικεντρωθεί και πώς να κάνει ερωτήσεις όταν μιλά με έναν πάροχο υγειονομικής περίθαλψης, αυτός ή αυτή μπορεί να γίνει πιο ενεργός συνεργάτης στη φροντίδα.

Αφού αναπτύξετε το σχέδιό σας, είστε έτοιμοι να ξεκινήσετε τη διδασκαλία.

Λάβετε υπόψη ότι θα έχετε τα καλύτερα αποτελέσματα όταν ικανοποιείτε τις ανάγκες του ασθενούς. Αυτό περιλαμβάνει την επιλογή του σωστού χρόνου - αυτή τη διδακτική στιγμή. Εάν διδάσκετε μόνο σε μια ώρα που ταιριάζει στο πρόγραμμά σας, οι προσπάθειές σας μπορεί να μην είναι τόσο αποτελεσματικές.

Είναι απίθανο να έχετε ακόμη και όλον τον χρόνο που θέλετε για τη διδασκαλία των ασθενών. Μπορεί να σας βοηθήσει να δώσετε στον ασθενή σας γραπτούς ή οπτικοακουστικούς πόρους πριν από τη συνάντησή σας. Αυτό μπορεί να βοηθήσει στη μείωση του άγχους του ασθενούς και να σας εξοικονομήσει χρόνο. Η επιλογή παροχής πόρων εκ των προτέρων θα εξαρτηθεί από τις ανάγκες του ασθενούς σας και τους πόρους που έχετε στη διάθεσή σας.

Συζητήστε για όλα τα θέματα που θα καλυφθούν και ορίστε χρονικά πλαίσια. Για παράδειγμα, μπορείτε να πείτε, "Τις επόμενες μέρες ή επισκέψεις θα καλύψουμε αυτά τα 5 θέματα και θα ξεκινήσουμε με αυτό." Ο ασθενής σας μπορεί να συμφωνήσει, ή ο ασθενής μπορεί να εκφράσει την έντονη επιθυμία του να παραμείνει εκτός λειτουργίας, βάσει μιας αντιληπτής ή πραγματικής ανησυχίας.

Παραδώστε τη διδασκαλία των ασθενών σε μικρά κομμάτια. Αποφύγετε την υπερφόρτωση του ασθενούς σας. Για παράδειγμα, εάν ο ασθενής σας είναι πρόθυμος να δοκιμάσει μόνο 2 από τις 4 αλλαγές στον τρόπο ζωής που προτείνετε, αφήστε την πόρτα ανοιχτή για περαιτέρω συζητήσεις σχετικά με τις άλλες αλλαγές.

Εάν διδάσκετε ορισμένες δεξιότητες στον ασθενή σας, ελέγξτε για την ικανότητα του ασθενούς για την πρώτη δεξιότητα προτού προχωρήσετε στην επόμενη. Και μείνετε σε εγρήγορση για εμπόδια που μπορεί να αντιμετωπίσει ο ασθενής σας στο σπίτι.

Μιλήστε για το τι πρέπει να κάνετε εάν αλλάξει η κατάσταση του ασθενούς. Αυτό θα βοηθήσει τον ασθενή να αισθανθεί περισσότερο τον έλεγχο και να αισθανθεί μεγαλύτερη συνεργασία με τη δική του διαδικασία υγειονομικής περίθαλψης.

Τέλος, θυμηθείτε ότι τα μικρά βήματα είναι καλύτερα από κανένα.

Κατά τη διδασκαλία μιας νέας ικανότητας, ζητήστε από τον ασθενή σας να δείξει τη νέα ικανότητα, ώστε να εκτιμήσετε την κατανόηση και την ικανότητα.

Χρησιμοποιήστε τη μέθοδο διδασκαλίας για να αξιολογήσετε την απόδοσή σας ως εκπαιδευτικός. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται επίσης μέθοδος show-me ή κλείσιμο του βρόχου. Είναι ένας τρόπος να επιβεβαιώσετε ότι έχετε εξηγήσει στον ασθενή σας τι πρέπει να γνωρίζει με κατανοητό τρόπο. Αυτή η μέθοδος μπορεί επίσης να σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τις στρατηγικές που είναι πιο χρήσιμες για την κατανόηση του ασθενούς.

Λάβετε υπόψη ότι η διδασκαλία δεν αποτελεί δοκιμή των γνώσεων του ασθενούς. Είναι μια δοκιμασία για το πόσο καλά εξηγήσατε ή διδάξατε τις πληροφορίες ή τις δεξιότητες. Χρησιμοποιήστε τη διδασκαλία με κάθε ασθενή - αυτούς που πιστεύετε ότι έχουν καταλάβει, καθώς και τον ασθενή που φαίνεται να αγωνίζεται.

Καθώς διδάσκετε, δώστε ενίσχυση για μάθηση.

• Ενισχύστε την προσπάθεια του ασθενούς σας να μάθει.
• Αναγνωρίστε πότε ο ασθενής σας έχει ξεπεράσει μια πρόκληση.
• Προσφέρετε συμβουλές, συμβουλές και στρατηγικές που έχετε συγκεντρώσει από άλλους ασθενείς.
• Ενημερώστε τους ασθενείς σας σε ποιον μπορούν να καλέσουν εάν προκύψουν ερωτήσεις ή ανησυχίες αργότερα.
• Μοιραστείτε μια λίστα αξιόπιστων ιστότοπων και παρέχετε παραπομπές σε οργανισμούς, ομάδες υποστήριξης ή άλλους πόρους.
• Ελέγξτε τι έχετε καλύψει και ρωτήστε πάντα εάν ο ασθενής σας έχει άλλες ερωτήσεις. Ζητώντας από τον ασθενή να μεταφέρει συγκεκριμένες περιοχές όπου μπορεί να υπάρχουν ακόμη ερωτήσεις (για παράδειγμα, "ποιες ερωτήσεις ή ανησυχίες έχετε;" συχνά θα σας δώσει περισσότερες πληροφορίες που απλώς ρωτούν "Έχετε άλλες ερωτήσεις;")

Bowman D, Cushing A. Ηθική, νόμος και επικοινωνία. Σε: Kumar P, Clark M, eds. Η Κλινική Ιατρική του Kumar και του Clarke. 9η έκδοση Φιλαδέλφεια, PA: Elsevier; 2017: Κεφάλαιο 1

Bukstein DA. Συμμόρφωση του ασθενούς και αποτελεσματική επικοινωνία. Ann Allergy Asthma Immunol. 2016; 117 (6): 613-619. PMID: 27979018 www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27979018.

Gilligan Τ, Coyle Ν, Frankel RM, et αϊ. Επικοινωνία ασθενών-κλινικών: American Society Of Clinical Oncology κατευθυντήρια γραμμή. J Clin Oncol. 2017; 35 (31): 3618-3632. PMID: 28892432 www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28892432.